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教育信息化在初中語文教學中的應用分析

作者:未知

  摘 要:隨著科學技術和信息技術的不斷發展,教育領域逐漸實現信息化發展,將信息技術應用于課堂教學中,不僅能夠對傳統教學進行輔助,還能提升教學效果。文章主要闡述教育信息化在初中語文教學中的應用價值,分析教學現狀,并探究應用策略。
  關鍵詞:教育信息化;初中語文;教學現狀;應用策略
  在目前信息技術快速發展的背景下,對于教育領域來說,傳統教學模式已經無法滿足新時代教育的要求,需要對教育模式進行創新優化。因此,在初中語文課堂教學中,實現教育信息化,將信息技術融入其中,不僅能夠保證初中語文教育的順利開展,還能實現教育改革,利用信息技術創造良好的教育氛圍,激發學生興趣的同時,提升學生自主學習能力。
  一、 教育信息化在初中語文教學中的應用價值
  (一)實現教育資源擴展和豐富
  近些年來,不斷加大信息技術的研究,促使信息技術的應用愈加廣泛,網絡上數據的種類和數量也逐漸增多。對于初中語文教學來說,教師可以充分利用信息技術資源,將教材內容和網絡資源進行有效整合,實現對語文教學資源的開發。目前,很多初中生在寫語文作文的過程中,由于缺乏寫作素材,導致其在作文中很容易出現舉例相似,作文內容雷同的情況。為了避免這一情況的發生,教師可以鼓勵學生利用網絡資源,在網絡上查詢可利用的素材進行作文寫作,而且教師還可以為學生推薦一些健康、內容豐富的網站供學生參考和學習,這樣能夠有效實現教育資源的擴展和豐富。
  (二)實現學生學習興趣的提升
  信息技術的應用和傳統語文教學相比具有明顯的優勢,在實際教學過程中,教師通過應用信息技術,在教學過程中利用一些具有感染力、含義深厚的視頻、圖片或者音樂進行教學氛圍營造,將學生的感官充分調動起來,提升學習興趣。同時,教師還可以利用信息技術為學生創造寓情于景、聲形結合、靈活生動的氛圍,讓學生積極主動地參與進來。
  (三)實現學生自主學習能力的提升
  對初中語文教學中,采用合作探究方式能夠給予學生一定的權利,提升課堂的開放性,讓學生能夠獨立自主的進行學習,在這個過程中,將信息技術融入其中,能夠讓學生在課堂開始之前通過網絡、媒體等自主查詢和學習相關的資料,并對學習內容有一個大致的了解,而且還能通過課后學習檢測的方式,將學生的學習意識和創新意識激發出來。
  二、 教育信息化在初中語文教學中的應用現狀
  現階段,初中語文教學中信息化技術的應用不足,這主要是由于教師受到傳統教學觀念的影響,缺乏教育信息化意識。一般教師在教學中應用信息化技術主要是結合課堂教學,利用多媒體技術進行教案展示,而且占到了教學很大比例,卻忽視了師生之間的互動,導致教學出現盲目性。同時,在傳統課堂教學觀念的影響,一些學生在課后也沒有樹立利用信息技術進行課外學習的意識,而且教師習慣獨攬課堂教學的大權,沒有為學生適當設置一些權力,導致學生在學習中沒有意識到可以利用信息技術完成學習目標,而且教學課件的制作以及教案設計都是教師的任務,學生只能被動地接受。因此,即便學生有機會利用信息技術進行學習,但是也只是利用網絡和移動終端玩游戲、看視頻、聽音樂,并沒有應用到學習上。
  三、 教育信息化在初中語文教學中的應用策略
  (一)利用教育信息化,實現教學預設
  通常在初中語文教學之前,教師需要采用備課的方式設計教學過程中教學內容,考慮應該采用什么方式能夠讓學生有效地參與進來,掌握預設教學內容,而且在教學預設的過程中,教師也要充分了解學生的心理特點,對學生的學習方法進行指導,提升學生的學習能力。在將教學信息化應用于教學預設中時,教師要巧用情景教學方法、游戲教學方法或者直觀教學方法,對其進行創新和優化。例如,在對《記承天寺夜游》課程進行備課時,就可以利用教育信息化技術,進行情景預設。可以通過視頻、動畫等形式,將學生帶入到模擬的情景中,然后將教材中蘇軾和張懷民“相與步于中庭”時的悠閑自得呈現出來,還可以將短文中藻、荇交橫的場面呈現出來,生動形象,仿佛身臨其境,讓學生感受到詩人和朋友表現出來地對美好事物的執著,面對逆境,依舊達觀處世。
  另外,傳統教學中采用的教學方法多種多樣,比如探究法、預習法等等,在新課程改革持續深入發展下,更加注重學生在課堂上的主體地位。因此,教師在進行教學預設的過程中,可以將信息技術融入其中,關注學生的主體地位。例如,在對《中國石拱橋》課程進行備課時,就可以實施合作探究教學方式的預設。在教材中,為了對中國的石拱橋進行深入的說明,選擇了兩座具有代表性的石拱橋,也就是趙州橋和盧溝橋。在備課時,為了將這兩座石拱橋進行有效區分,可以將班級學生分為兩組,一組對趙州橋的起源、特點等進行總結和歸納,另一組對盧溝橋的起源、特點進行總結和歸納。這樣一來,和傳統課堂中教師對這兩部分進行系統的講解相對比,學生的參與性會更強,而且還能將學生的討論結果直觀地展現出來。在教學之前,引導學生查詢相關資料,制作講解幻燈片、圖片、視頻等,之后在課堂上進行展示,分享給全班學生。這樣一來,學生不僅能夠先通過信息技術了解該節課的教學內容,還能對其總結和歸納,提升自身自主學習和合作探究的能力。
  (二)利用信息技術,提升學生學習興趣
  從目前初中語文教學情況來看,很多教師能夠合理的將信息技術引進教學中,并在一定程度上提升教學效率,促使學生在信息技術的幫助下,能夠顯著提升學習興趣。因此,初中語文教師要能夠擅長利用信息技術,結合學生實際學習情況,有意識地將學生的學習興趣激發出來,學生只有在興趣的驅動下,積極主動的學習語文知識,才能感受到語文的巨大魅力。例如,在教學《變色龍》這一課時,假如只讓教師對教材中的內容進行講解,學生很難真正體會到文章題目“變色龍”的真正含義。因此,為了讓學生更好地理解文章內容,提升興趣,教師可以在教學過程中合理的利用信息技術,在課堂剛開始的環節,利用多媒體將關于變色龍這種動物的視頻進行播放,讓學生觀察變色龍在不同環境下產生的身體顏色變化,這樣能夠讓學生對本節課產生疑問的同時,并提升興趣,學生會想到“文章中并沒有描述變色龍,那么題目說的變色龍指的是誰?”這樣一來,在接下來對文章內容進行講解的過程中,學生就會容易產生興趣,并積極的展開討論。同時,教師還可以為學生設置問題“為什么變色龍會在不同環境下身體顏色發生變化?變色龍改變身體顏色的目的是什么?文章中誰會像變色龍一樣進行改變?”這樣學生通過問題探究,能夠對變色龍的習性有一定的特點,還能理解文章的內涵。   (三)利用信息技術,豐富學生課外知識
  在初中語文課堂教學中,教學內容較為廣泛,而且這些內容還具有一定地可拓展性,假如教師只讓學生學習課本上的內容,那么會導致學生的學習受到局限,知識面狹窄,而且在作文寫作中也常常出現沒有素材的情況。而利用教學信息化技術,教師能夠將教材中的隱性教學內容挖掘出來,對其進行講解和拓展,通過視頻、圖片或者其他形式,讓學生學習并掌握更多的知識,幫助學生積累知識和素材。教材中文章作者的歷史背景等或者和文章內容相關的影視資料等,都可以整理起來讓學生觀看,不僅能夠集中學生的注意力,還能在無形之中拓寬學生的知識儲備。例如,在教學《最后一次演講》這篇文章時,教師可以引導學生從文章中獲取一些有價值的信息,而且學生對這些信息并不了解,這時教師就可以借助信息技術,將這些內容呈現出來。在課堂上,教師可以將作者聞一多的簡介通過視頻的方式呈現出來,并針對文章中“李先生”“桃色事件”以及當時的政治背景等利用多媒體技術聲形并茂的呈現出來,將當時國共兩黨政治的對立關系,李公樸先生被暗殺的背景,國民黨在李公樸先生的追悼會上大放厥詞等情景描繪出來。同時,還可以從網絡上搜索《最后一次演講》的視頻資料,讓學生感受到當時聞一多先生演講時的義憤填膺、激勵人心的斗志呈現出來,讓學生產生情感上的共鳴,能夠深刻體會到本節課的目的,同時還能利用信息技術讓學生了解到教材中沒有的知識,進而豐富學生的視野。
  (四)利用信息技術,開展教學評價
  教學評價產生于教學活動中,是對教學活動的一種反饋,并不是側重學生成績的評定,而是對教學質量進行評定,促進教學質量的提升,這對學生學習能力和各項發展具有重要的作用。常見的教學評價是課堂的口頭提問,也就是教師在教學過程中為了檢查學生的知識掌握程度,對學生進行提問。但是目前,一些初中班級的學生數量較多,教師只有一個,在有限的教學時間內,教師對學生的教學評價實際上具有狹隘性,教師不可能對每一位學生都進行提問,這就對教學地有效性評估造成一定的影響。因此,教師就可以利用信息技術,建立課堂教學班級信息化平臺,讓學生在課后對教師問題的設置進行反饋提交,這樣教師就可以獲取全部學生對問題的回答情況,對教學進行較為全面的評價。通常語文考核是通過試卷完成,具有一定的局限性,教師無法對全體學生發展情況進行分析和了解。因此,教師還可以利用信息技術,建立電子檔案,將學生學習過程中寫作、語言表達、問題信息、閱讀理解等能力進行總結,實現多元化評價,而且還能幫助教師結合檔案中呈現出來的學生學習能力和發展情況,制定具有針對性的教學任務,提升教學效果。
  四、 總結
  總之,將教育信息化技術應用于初中語文教學中,能夠大大拓寬語文教學的空間和內容,教師通過挖掘教材中能夠利用信息技術的內容,將信息技術的價值發揮出來,進而利用教育信息化,實現教學預設,提升學生學習興趣,豐富學生課外知識,開展教學評價,提升教學效率。
  參考文獻:
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  作者簡介:江詩榮,福建省南平市,福建省南平市武夷山市星村中學。
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